摘要：近年來(lái)，有大(dà)量職業院校熱(rè)衷于建設錄播教室、智慧教室，因建設成本高(gāo)，使用(yòng)門檻高(gāo)，導緻一所學校隻有一兩間錄播教室或智慧教室，平時(shí)不敢輕易使用(yòng)，往往隻有公開課使用(yòng)，同時(shí)還(hái)需多(duō)人(rén)協助。這(zhè)種做(zuò)法無法實現信息化(huà)教學常态化(huà)，因此，本文從信息化(huà)教學的(de)政策要求、信息化(huà)教學環境搭建、信息化(huà)教學工具支撐等幾個(gè)方面進行論述，希望對(duì)職業院校實現信息化(huà)教學常态化(huà)應用(yòng)有所幫助。
關鍵詞：信息化(huà)教學；常态化(huà)；教法改革；信息化(huà)教學環境
一、信息化(huà)教學方面的(de)政策與新時(shí)代要求
《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人(rén)才培養方案制訂與實施工作的(de)指導意見》等多(duō)個(gè)文件中要求深化(huà)教師改革、教材改革、教法改革，其中教法改革主要從教學方式、教學方法、教學模式等方面進行實施，普及推廣項目教學法、案例教學法、翻轉課堂、混合式教學等方法，最終實現課堂革命，打造優質課堂，在《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中，更加要求遴選1000個(gè)左右職業教育“課堂革命”典型案例。要實現課堂革命要求的(de)以學生爲中心、以學習(xí)爲中心，爲學生提供随處可(kě)學的(de)場(chǎng)景，同時(shí)要實現差異化(huà)課堂，分(fēn)析每個(gè)學生的(de)差異，綜合評價，因材施教，那就必須依靠信息化(huà)手段和(hé)方法來(lái)實現。
2021年10月(yuè)，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了(le)《關于推動現代職業教育高(gāo)質量發展的(de)意見》，其中提出創新教學模式與方法，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高(gāo)課堂教學質量。這(zhè)就要求我們創新教育理(lǐ)念，借助于信息技術打造更爲新穎開放的(de)教育教學環境，激發學生的(de)主動性以及學習(xí)熱(rè)情，從而實現培養具有良好的(de)學科素養以及紮實的(de)創新思維能力的(de)重要目标。
2020年新冠疫情爆發，這(zhè)對(duì)新的(de)線上線下(xià)結合的(de)教學模式提出了(le)挑戰,使廣大(dà)教師認識到信息化(huà)教學的(de)趨勢和(hé)重要性。時(shí)至今日，疫情反複，疫情防控常态化(huà)背景下(xià)，外防輸入與内防反彈任務艱巨，學校面臨著(zhe)統籌疫情防控和(hé)教學秩序恢複等多(duō)重任務，更加需要線下(xià)到線上教學的(de)随時(shí)切換，實現信息化(huà)教學的(de)常态化(huà)，線下(xià)到線上、線上到線下(xià)的(de)無縫切換。
二、信息化(huà)教學和(hé)教法改革
“三教”改革中的(de)教法改革，要求老師普及和(hé)推廣新的(de)教學方法和(hé)教學模式，這(zhè)必然需要信息化(huà)工具的(de)支撐，如慕課教學、翻轉課堂、混合式教學、雙師課堂、直播教學、虛拟仿真教學等。
1.慕課教學
慕課教學一般依托于MOOC平台，平台中包含有大(dà)量的(de)在線學習(xí)課程，可(kě)進行多(duō)專業、多(duō)課程教學，師生可(kě)以同時(shí)在線學習(xí)課程，對(duì)學習(xí)的(de)自主性、自我管理(lǐ)能力有較高(gāo)要求，一般适用(yòng)于成人(rén)教育和(hé)學習(xí)。職業院校實施慕課教學，建議(yì)作爲教學資源庫進行使用(yòng)，在傳統課堂上，播放慕課教學平台中的(de)視頻(pín)資源，作爲教學素材給學生觀看，老師再做(zuò)知識點延伸和(hé)講解。
2.翻轉課堂
翻轉課堂也(yě)叫“颠倒課堂”，是指重新調整課堂内外的(de)時(shí)間，将學習(xí)的(de)決定權從教師轉移給學生。教師課前制作和(hé)上傳微課，學生課外通(tōng)過教學平台自主學習(xí)，學生記錄下(xià)問題和(hé)疑問，課堂上教師組織學生互動，討(tǎo)論問題，輔導答(dá)疑。
圖1微課錄制和(hé)編輯
3.混合式教學
混合式教學中教師與學生之間通(tōng)過傳統媒介和(hé)數字化(huà)媒體進行溝通(tōng)、交流，分(fēn)享各種學習(xí)資源，共同完成一定的(de)學習(xí)任務。網絡教學平台支撐下(xià)的(de)混合式教學應用(yòng)模式，在課堂上，老師使用(yòng)教學平台備課、上課，利用(yòng)平台抽取學生實施課堂問答(dá)，平台記錄課堂表現情況，布置随堂測試，學生在線提交測試結果，分(fēn)析課堂教學學生知識點掌握情況，并且随堂同步錄制課堂教學視頻(pín)，自動上傳教學平台。學生課後可(kě)以通(tōng)過教學平台查看視頻(pín)回放，利用(yòng)平台進行作業提交和(hé)輔導答(dá)疑。
圖2 課堂問答(dá)與課堂激勵
4.雙師課堂
雙師課堂教學應用(yòng)模式是指一位遠(yuǎn)程的(de)主講教師（頂級牛師/明(míng)星教師）+ 一位本地的(de)輔導教師，課前由本地輔導教師協助遠(yuǎn)程主講教師進行備課和(hé)學情分(fēn)析，上課時(shí)主要由遠(yuǎn)程主講老師進行授課，本地老師做(zuò)課堂紀律管理(lǐ)等，課後主要由本地的(de)輔導老師在課堂上進行一對(duì)一答(dá)疑、針對(duì)性的(de)輔導、查漏補缺、鞏固練習(xí)、批改作業等課堂服務。
圖3 雙師課堂
借助雙師課堂，在一定程度上可(kě)以促進教育的(de)公平性，讓師資條件較好的(de)地區(qū)和(hé)學校，與師資條件較差的(de)地區(qū)和(hé)學校進行課堂共享，在未來(lái)5G技術和(hé)MR技術的(de)加持下(xià)，千裏之外的(de)老師猶如在本地一樣，幾千年來(lái)的(de)教育公平問題，也(yě)許會在我們這(zhè)個(gè)時(shí)代成爲現實。
5.直播課堂
2021年12月(yuè)，宇航員(yuán)王亞平進行了(le)太空直播授課，打破時(shí)間和(hé)空間上的(de)限制。持續反複的(de)新冠疫情，也(yě)讓大(dà)家感受了(le)信息化(huà)教學，真正接觸了(le)信息化(huà)教學，從剛開始的(de)各種搞笑(xiào)的(de)直播事故，到後來(lái)的(de)遊刃有餘，老師們也(yě)逐漸接納了(le)信息化(huà)教學。
網絡直播授課，可(kě)同步錄制課程，學生可(kě)反複觀看學習(xí)，不受場(chǎng)地限制，老師可(kě)邀請有相關課程的(de)所有學生，組成幾百人(rén)甚至是上千人(rén)的(de)大(dà)課堂，同時(shí)，學生沒有與老師面對(duì)面，可(kě)以在互動窗(chuāng)口大(dà)膽的(de)提問，提高(gāo)學習(xí)效率和(hé)興趣。
三、信息化(huà)教學環境的(de)演進
20世紀90年代以前，利用(yòng)透明(míng)膜投影(yǐng)、電影(yǐng)機、實物(wù)展台投影(yǐng)、磁帶機、光(guāng)碟機等設備進行教學，我們把這(zhè)個(gè)時(shí)代稱爲電化(huà)教學時(shí)代，這(zhè)也(yě)是電教中心的(de)由來(lái)。二十世紀以來(lái)，随著(zhe)集成電路的(de)發展，微型計算(suàn)機的(de)普及，計算(suàn)機輔助課堂教學的(de)時(shí)代到來(lái)，主要以投影(yǐng)、光(guāng)電感應電子白闆、觸摸一體機等爲代表，同時(shí)不斷探索慕課教學、翻轉課堂、雙師課堂等新型教學模式。
1.紅外電子白闆
早期的(de)投影(yǐng)加紅外感應電子白闆，實現了(le)簡單的(de)電子闆書(shū)，但是紅外定位技術，采用(yòng)的(de)是橫豎紅外光(guāng)束矩陣，書(shū)寫延時(shí)大(dà)、故障率高(gāo)，分(fēn)辨率低、書(shū)寫體驗及差，甚至見到有的(de)學校使用(yòng)紅外白闆時(shí)，拉上所有窗(chuāng)簾，學生在漆黑(hēi)一片的(de)教室，昏昏欲睡(shuì)。此方案現在幾乎已經淘汰。
2.液晶面闆一體機
一體機采用(yòng)電容屏技術，對(duì)書(shū)寫精度和(hé)顯示效果都有所提高(gāo)，但是同樣不能進行大(dà)篇幅的(de)電子闆書(shū)，往往輔以綠(lǜ)闆和(hé)納米黑(hēi)闆做(zuò)闆書(shū)，一體機隻能滿足簡單的(de)勾畫(huà)和(hé)圈點。同時(shí)，一體機的(de)高(gāo)亮度和(hé)高(gāo)發熱(rè)度，使教師不可(kě)能長(cháng)時(shí)間、近距離面對(duì)大(dà)屏書(shū)寫，這(zhè)是根本制約一體機全面普及的(de)原因之一。一體機采用(yòng)OPS微型電腦(nǎo)，配置較低，不可(kě)能安裝其他(tā)教學軟件，安裝後往往造成一體機卡屏，帶不動，體驗差。
3.計算(suàn)機電子教室
計算(suàn)機教室采用(yòng)教師機加學生機的(de)模式，通(tōng)過軟件實現廣播教學、屏幕監控、遙控輔導、分(fēn)組討(tǎo)論、電子搶答(dá)、電子舉手、電子黑(hēi)屏等互動功能，可(kě)操作性更強，但是不能滿足所有專業和(hé)課程的(de)教學。
四、信息化(huà)教學常态化(huà)應用(yòng)的(de)支撐環境
2020年發布的(de)《職業院校數字校園規範》爲職業院校數字校園建設與應用(yòng)提出了(le)全面系統的(de)要求。其中教學環境建設規定了(le)數字校園中支撐條件的(de)要求，包括信息化(huà)基礎設施、教學環境建設、仿真實訓系統環境、平安校園和(hé)後勤服務等，旨在推進職業院校辦學支撐條件建設、保障與服務的(de)現代化(huà)。《規範中》還(hái)具體描述了(le)多(duō)媒體教室、智能教室、智能交互教室、網絡互動教室的(de)建設要求。
根據信息化(huà)環境建設的(de)現狀和(hé)《職業院校數字校園規範》對(duì)教學環境建設的(de)要求，新一代多(duō)媒體教室應當具備師生互動、多(duō)終端接入、無線投屏、配置拾音(yīn)擴音(yīn)系統、支持2路以上攝像頭、常态化(huà)錄播、在線直播、移動學習(xí)、泛在學習(xí)、數據分(fēn)析、電子班牌門禁、環境控制、對(duì)接課程表等功能要求，以支撐教師信息化(huà)教學的(de)常态化(huà)開展。
1.無塵教室
要實現要求的(de)自動控制環境因素（空氣清新度、溫度、光(guāng)照(zhào)、窗(chuāng)簾等），必須實現教室的(de)無塵，搭配可(kě)常态化(huà)電子闆書(shū)軟件及設備，以液晶光(guāng)能闆或搪瓷白闆做(zuò)補充，替代傳統教室的(de)粉筆和(hé)油性筆闆書(shū)，打造“無塵”教室，課堂師生不用(yòng)再“吃(chī)”粉筆灰，是未來(lái)教室的(de)主流選擇，關注師生健康的(de)同時(shí)，也(yě)方便有條件的(de)學校裝備空調和(hé)新風系統，優化(huà)教學環境、提升教室品質。
2.雙屏教學、面向學生授課
在教師授課用(yòng)的(de)同一台電腦(nǎo)上輸出到雙大(dà)屏顯示，一個(gè)大(dà)屏幕作爲主屏，一個(gè)作爲擴展顯示屏；若有多(duō)個(gè)大(dà)屏幕顯示設備，主屏以外的(de)其餘大(dà)屏幕均作爲擴展屏。雙大(dà)屏既可(kě)顯示相同内容，在教室中可(kě)兼顧左右側學生觀看，又可(kě)顯示不同内容，進行對(duì)比講解。多(duō)媒體教學的(de)授課軟件要須支持上述兩種顯示應用(yòng)模式，根據授課需要可(kě)快(kuài)速的(de)在兩者之間切換，提供簡單的(de)多(duō)屏操作方案。教育信息化(huà)專家羅輝指出：“雙大(dà)屏是未來(lái)多(duō)媒體教室、智慧教室的(de)必然選擇，但必須要有恰當的(de)軟件功能支持，才能充分(fēn)發揮雙大(dà)屏的(de)教學功效。”
圖4 多(duō)媒體教室中雙大(dà)屏顯示布局示意圖
配備雙大(dà)屏的(de)教室，講台位于中央，老師站在中間上課能夠兼顧左右側學生，體現教學的(de)公平。
3.全方位拾音(yīn)擴音(yīn)系統
目前大(dà)多(duō)數教室采用(yòng)固定式、胸挂式或手持式無線麥克風。固定式麥克風限制了(le)教師的(de)活動範圍；胸挂式麥克風拾音(yīn)效果差；手持式無線麥克風雖有利于走動式授課，但不能解放教師雙手，影(yǐng)響肢體語言表達。
新一代多(duō)媒體教室應配備高(gāo)性能的(de)拾音(yīn)功放系統，同時(shí)配備手持式、領夾式、鵝頸式、吊裝式麥克風，适應多(duō)種場(chǎng)景需求，在拾音(yīn)和(hé)功能設備上更多(duō)地關注教師的(de)嗓子健康，學生的(de)聽(tīng)力健康。
4.智能管控
《職業院校數字校園規範》教學環境要求對(duì)教室内的(de)設備實現統一管理(lǐ)和(hé)控制，實現“一鍵開關”。讓老師們上課時(shí)一鍵開啓教室所有設備，課後一鍵關閉教室所有設備，減少老師課前、課後複雜(zá)繁瑣的(de)設備開關工作，讓他(tā)們全身心投入到教學中，同時(shí)設備也(yě)支持遠(yuǎn)程管理(lǐ)、方便學校統一管理(lǐ)、維護。
5.關聯整合
信息化(huà)教學的(de)過程性數據非常寶貴，所以教室上課的(de)行爲數據、過程性數據，不應該丢失，新一代多(duō)媒體教室中使用(yòng)的(de)授課軟件，應與學校的(de)教務教學系統關聯，可(kě)從教務教學系統獲取班級信息、課表信息、學生請假信息、學生實習(xí)信息等，授課軟件可(kě)向教務教學系統回傳課堂考勤信息、課堂激勵表現情況、課堂作業測驗成績分(fēn)布情況等數據，形成教學大(dà)數據，分(fēn)析教師教學情況和(hé)學生學習(xí)情況。
綜上所述，信息化(huà)教學常态化(huà)應用(yòng)的(de)順利推進，必須要将每間教室多(duō)媒體化(huà)，方便教師常态化(huà)開展電子闆書(shū)、同步錄課、雙大(dà)屏教學、課堂激勵等。信息化(huà)工具必須易學好用(yòng)，無師自通(tōng)，以便照(zhào)顧到信息化(huà)水(shuǐ)平不高(gāo)及年齡偏大(dà)的(de)教師，同時(shí)還(hái)應與教務教學系統關聯，利用(yòng)整合後的(de)綜合數據分(fēn)析，做(zuò)到因材施教，兼顧每一位學生。
參考文獻
[1] 羅輝.《職業院校智慧校園建設與應用(yòng)指南(nán)》[M].電子科技大(dà)學出版社.2019.
[2] 教育部.《職業院校數字校園規範》[S].2020.6.
